作者:农安县伏龙泉镇中心小学 魏秋艳
当前的小学语文教学正在从侧重课文思想内容的分析转到重视语言训练的轨道上来。过去的教学侧重分析文章表达了什么,而现在则是注重文章怎样表达。无疑这在教学上是一大进步。
现在的语言训练还没有真正到位。众所周知,语文教学的主要目的是培养学生理解语言和运用语言的能力。让学生理解和运用祖国语言文字,就是通过词句段篇,听说读写等方面的训练,使学生具有一定的基本功。就一篇课文的教学而言,是让学生知道课文在运用语言表达上的精妙之处;二是对课文中的精美语言能够熟练地记在心中,反映在头脑里,只有达到这样的要求,学生才能真正掌握课文语言,语言训练才算真正到位。
要想提高学生的语言表达能力,关键在于指导他们掌握语言材料要掌握语言材料。就必须运用语文学科特有的方法——讲解法和读书法。掌握语言的前提是理解语言,要理解就要讲。讲解不是“满堂灌”,而是讲精要、讲精粹。我们吃透了“满堂灌”的苦头,似乎在课堂教学中带着对讲的一种偏见,好像“讲”与“灌”是同一回事。我们在强调加强语言文字训练的同时,并不一味地反对讲。虽然不再是“一张嘴本书—支粉笔”的年代,多种多样的现代化教学媒体使课堂变成信息多向传递的空间,但我们难以想象,一节没有教师“讲”的课会是怎样的一节课。“训练”是学生行为,是学生在教师指导下的实践活动。“训”字是言字旁,不能与讲无关。韩愈认为教师的职责是“传道授业解惑”,3个动词“传、授、解”意思相近,都是传授,讲解学生不容易理解的地方,并启发引导学生进入特定的语言环境,领悟语言的底蕴,品味语言的功力,提高感受语言能力。如李白《送孟浩然之广陵》,最后两句“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”"从字面上看容易理解诗人站在黄鹤楼畔,目送孟浩然乘舟远去,消失在水天相接之处。然而,要真正理解这两句诗就不能停留在对字句的表面理解上,而要深入细致地体会诗人所表达的感情,进而更深地理解语言这就要透过“孤帆”、“远影”、“碧空”、“长江”、“天际”等景物构成的画面,揣摩“孤”、“远”、“尽”等词的含义。启发学生想象当的情景,让学生感受到在阳春三月春江水满的时候,诗人在江畔送孟浩然,看着一片孤帆渐渐远去,而诗人久久伫立岸边,神情专注地凝视着,直到帆影在水天相接处消失,只见滔滔江水向天边流去。足见诗人对友人的情谊深长。仔细品位诗句所蕴涵的意思,就会体会到诗人对友情的真挚,感受到诗的语言的艺术魅力。
要掌握语言,还要求在理解的基础上记住语言。有人说,记不住语言不能算真正掌握。确实如此。只有读书法才能使语文教学返璞归真。小学语文课本选文原则“文质兼美、语言规范、浅显易懂”。90%以上的学生对90%以上的课文内容通过朗读是可以理解的。古诗《画》对一年级学生来说,理解有一定困难。但换一下顺序让学生读,就理解容易多了。“山远看有色,水近听无声。花去春还在,人来鸟不惊。”读后学生理解了山是怎样的山,水是怎样的水,花是怎样的花,鸟是怎样的鸟。画是好画,画中有诗,诗中有画。
语言是人类重要的交际工具。“能说会道”是现代人比较注重的素质之一。学生学语言,一靠社会交际,二靠语文课堂。从社会交际中学来的语言是丰富的,但却是不规范的。学生在课本中所学的是语言的典范,在琅琅的读书声中,一方面规范了自己的交际语言,另一方面把作者的语言反复朗读,烂熟于心,才能化为自己的东西。在表达时,话在口头,流在笔头。要记住语言,就要多读、熟读,以至成诵。现在的阅读课,一般读的分量不够,时间、次数以及对读的要求都没到位,往往只是初读一遍,讲读一遍,讲后再读一遍,时间上大约只给一节课的五六分之一。从初读到细读到精读,没有明确层次上的要求。要求背诵的课文,一般也只在课外练习,事后没认真进行全面检查,更不作语文成绩的考核内容。这种不着眼于读,不通过读来让学生掌握语言的情況,仍是影响语文教学质量的重要原因。
从要求学生掌握语言的角度看,检测一篇课文语言的熟悉程度,一要看是否读得准确、流畅,二要看所读语气、节奏感情色彩是否体现课文的思想感情,三要看精彩的语句、重点段落是否熟练背诵。如学完一篇课文,能讲出内容并能回答出课后问题,却记不住课文表达语言,那才是得不偿失。
语文教学如果不在掌握语言上下功夫,语言训练就不能算真正到位,语文教学也就不能有质的提高。
(《吉林教育》责任编辑 刘云程)